在小学班级中，除了由学校和教师组织建立的正式群体外，还存在着一种更为自然、自发形成的非正式群体。这种非正式群体虽然没有明确的组织结构和规章制度，但却对学生的心理发展和社会化过程起着不可忽视的作用。本文将从心理学的角度出发，探讨小学班级非正式群体形成的心理动因。

首先，归属感是促使学生加入非正式群体的重要心理动因之一。小学生正处于身心发展的关键时期，他们渴望被接纳、被认同。在班级这样一个集体环境中，通过加入非正式群体，学生们能够找到志趣相投的朋友，感受到集体的温暖和支持，从而满足其归属感的需求。例如，一些喜欢运动的学生可能会自发组成一个小团体，共同参与体育活动，分享彼此的乐趣。

其次，自我实现也是推动非正式群体形成的关键因素。每个孩子都有自己的兴趣爱好和发展目标，而这些兴趣爱好往往成为他们选择朋友或组建群体的基础。通过与同伴一起追求共同的兴趣，孩子们能够在实践中提升技能，获得成就感，进而实现个人价值。比如，热爱绘画的孩子们可能因为共同的兴趣走到一起，互相学习、交流经验，最终在艺术创作上取得进步。

再者，社会比较心理也在一定程度上影响了非正式群体的形成。小学生处于认知发展阶段，他们倾向于通过观察他人来认识自己，并通过与同伴之间的比较来调整自己的行为方式。当发现某些同学拥有某些特质或者能力时，其他同学可能会试图模仿甚至超越，以期达到更高的社会地位。因此，在班级里容易形成以某种特质为核心的小圈子，如学习成绩优秀者组成的学霸团等。

此外，情感支持也是维持非正式群体稳定运行不可或缺的因素之一。面对学业压力以及人际交往中的矛盾冲突，学生们需要有人倾听他们的烦恼并给予鼓励。在这种情况下，那些能够提供有效情感支持的同学就成为了团队的核心成员，使得整个群体更加紧密地团结在一起。

综上所述，小学班级内的非正式群体之所以能够顺利地建立起来并持续存在下去，离不开上述多种复杂而又微妙的心理机制相互作用的结果。对于教育工作者而言，则应当正视这一现象的存在意义，积极引导其健康发展，使之成为促进儿童健康成长的有效途径之一。同时也要注意防止因过分强调竞争而导致的不良后果，确保每位学生都能在一个健康和谐的氛围中茁壮成长。