在本次《确定位置》的教学过程中，我尝试通过多种方式引导学生理解“确定位置”的概念，培养他们的空间观念和数学思维能力。回顾整个教学过程，既有成功之处，也存在一些需要改进的地方。

首先，在导入环节，我采用了生活中的实际例子，如“教室里的座位”、“地图上的城市坐标”等，帮助学生初步感知“位置”这一抽象概念。这种方式有效地激发了学生的兴趣，使他们能够从熟悉的场景中理解新知识，增强了学习的主动性。

其次，在讲解“用数对表示位置”时，我结合了课堂练习与小组合作学习，让学生通过动手操作、画图等方式加深理解。学生在活动中逐渐掌握了如何根据列和行来描述一个点的位置，并能正确地用数对进行表达。这种以学生为主体的教学方式，有助于提高他们的参与度和学习效果。

然而，在教学过程中也暴露出一些问题。例如，部分学生对于“列”和“行”的顺序容易混淆，尤其是在面对不同方向的坐标系时，会出现错误。这说明我在讲解过程中对这一知识点的强调还不够充分，需要在后续教学中加强巩固和练习。

另外，课堂时间的安排上也存在一定问题。由于部分内容讲解得较为细致，导致后面的拓展练习时间不足，影响了学生的综合应用能力训练。今后在备课时，我需要更加合理地分配各环节的时间，确保每个知识点都能得到充分的落实。

总的来说，本次《确定位置》的教学让我深刻认识到，数学教学不仅仅是知识的传授，更是思维能力和实践能力的培养。在今后的教学中，我将不断优化教学方法，关注学生的个体差异，努力提升课堂教学的有效性。